開創性的教育變革：一種協作方法

在社區，學校和大學的交匯處，戴維·特納（David Turner）及其同事正在開創一種開創性的教育方法。

“傳統上，在教育政策和教師教育方面，我們等待政府介入並決定變化 - 通常是通過自上而下的方法，”特納副教授。

“在我的整個職業生涯中，我見證了許多關於教師教育的評論，而經常出現的主題是外部干預。但是，我們的項目不同。這次，該倡議來自專業本身。學校老師和領導者是帶頭，與大學合作以推動有意義的變化。”

在這種情況下，學校和社區屬於利斯莫爾天主教教區，而所涉及的大學是南跨大學教育學院的Teachlab研究小組，特納副教授扮演著關鍵角色。

一個熱情的倡導教師發展的倡導者，他發現了賦予教育工作者創造世界一流學習環境的能力的偉大成就。在本地和國際上教授，擔任學校校長並擔任關鍵的學術職位後，他的廣泛背景為他致力於教育創新的承諾。值得注意的是，他在昆士蘭州立學校校長協會擔任專業學習主任八年。

“能夠改變學生生活的能力一直是我的驅使我。” “我一直被吸引挑戰現狀，並尋求新的，有效的方法來增強教育。”

令人驚訝的是，他的教育之旅並不直接。最初，他攻讀商業學位並在金融工作，很快意識到公司世界不是他​​的呼籲。

“我的母親是一名老師，我在教育工作者的包圍下長大。不久，我決定回到大學並跟隨我的真正熱情。”

他的第一個教學職位是在磁島上，在兩年之內，他被任命為湯斯維爾以南伯德金地區的古姆魯（Gumlu）的一所學校。他的職業軌跡使他扮演著各種角色，從教學和部門領導到進一步的學術研究（1998年從南跨大學獲得MBA）以及攝影師的簡短任期。最終，他重返教育，在陽光海岸腹地的Kenilworth州立社區學院擔任校長。

在這裡，他遇到了戴維·林奇（David Lynch）教授，他率先進行了一種變革性的教師培訓方法。學習管理課程的學士學位強調了現實世界，在學校內的協作學習，使學生老師能夠在真正的課堂環境中發展自己的技能。

“我在學校有12個教室，我們每週歡迎18個大學生，”他回憶道。 “他們帶來了新鮮的精力和見解，而我們經驗豐富的老師擔任導師。Acer的一項研究證實，這種方法培養了教育者，他們為現實世界的教學做好了重大準備。”

這種經歷點燃了特納對研究的熱情，並使他從事博士學位和高級學術角色。當林奇教授後來在南跨大學建立了教學行研究小組時，他尋求特納，以幫助與天主教教區建立有前途的新研究夥伴關係。

仍在不斷發展，該合作夥伴關係建立在其先前合作期間建立的原則上，即大學培訓與現實世界教學之間的差距。他們的目標是確保大學和專業在創建卓越的學習環境和為未來的教師提供成功所需的技能和知識方面同樣做出貢獻。

根據特納副教授的說法，這種致力於與學校和教育工作者進行密切合作的奉獻精神，使南跨大學與眾不同。此外，大學強調可持續性和原住民知識系統在其課程中的一體化。

Teachlab只是教育學院的三個主要研究中心之一，以及SEAE研究中心和早期研究實驗室。 SEAE的聯合領導者，全國認可的研究員艾米·切·馬肯齊·諾爾斯（Amy Cutter-Mackenzie Knowles）教師院長艾米·卡特·馬肯齊（Amy Cutter-Mackenzie-Knowles）目前專注於氣候，童年，國家和教育的交匯處。

“我們的許多教職員工作為課堂老師都有豐富的經驗，”她說。 “他們的專業知識和熱情使他們進入了研究，從而塑造了我們如何為未來的教育者做好準備。我們直接在學校系統中工作，與教師和領導者合作，建立了創新和創新的學習環境世界一流。”

該計劃與教師教育專家小組強調的緊迫挑戰保持一致，該小組呼籲在國家教育體系中進行緊急改革。鑑於其在地區和農村地區的強大存在（這些挑戰是最明顯的），南方跨大學是獨特的，可以推動有影響力的變革。

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